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　　会读之外当然是要会写，刚开始抄的时候还是会因为新鲜感很享受作业的过程的，但大概没有小孩会喜欢那一个字母抄几页的事吧，我对此很快“审美疲劳”，不过还好，每次我的作业都很高分，而且大人看了我的作业也会很是时候地夸我几句，别人的肯定弥补了自我肯定的空缺，所以对语文的学习尽管不再享受，但不至于反感。

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　　　　真正让我对语文倒胃口的还是对课文的学习。忘了什么时候开始了对一篇比一篇长的名作的学习，反正我对语文的反感跟课文篇幅的涨长成正比。很长一段时间里，我都不明白老师为什么要我们分析句子，分析段意，分析中心思想，还要每篇课文都分段。不过这个问题我能想明白大概就不是小学生了，反正后来也被麻木到根本不去想这个问题，或许也有答案，那就是考试要考。

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　　对，考试要考，所以老师每篇课文都做如此的重复，每个老师都不例外。老师可以在一个句子上花掉一节课，也可以为了说明所讲的课文有N种分段方法花掉一节课，但最终我什么也没记住。上语文课几乎就等同于无聊，有时我宁愿做试卷也不愿上这样的语文课。但讽刺的是三科中，我就语文最好，在班里也可以算是最好的那类。可见，成绩与兴趣并不成正比。那什么在起作用呢，也许是语文比较容易，相对来说比较适合我这种逻辑思维比较弱而直观思维强一点的人吧。

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　　　对语文课的反感一直延续到初中，确切来说，是一直很麻木，不知道学习为什么，就一直被老师推着走，上课则上课，考试则考试，完全割裂开来，更不用说为以后的知识体系有意识地做储备。

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　　　　不过幸运的是高中，我和我的同学遇到了一位很好的老师。这位老师有别于任何一位之前教过我的语文老师，她很特别，她在开学之初就跟我们说，上她的课不喜欢听的话，可以看别的文学书，她一定不会干涉，只要我们觉得对自己有益。

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　　现在想起她的话还是会感动，这样的话在大学老师口里说出不算什么，但一位高中老师说出来，却难能可贵。她说了，也的确做到。上她的课，总有一种如沐春风的感觉，因为她是一个北方来的老师，身上有一种南方老师少有的豪爽性格，大大咧咧地笑，有什么说什么，我们都被她的性格吸引，有时似乎看着她在讲台上都觉得是一种享受，有了这种感觉，谁还会愿意落下她的课？

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　这或许就是语文教育心理学上说的教师本人的魅力作用所在吧。另外，更重要的一点是她绝不会照本宣科给我们念参考书，她的课文分析讲得不啰唆，该讲的点到为止，她更愿意把课堂的重心放在基础上，例如字词的积累。还有一点很特别的是，她让我们每周写日子，刚开始大家还不是很放得开，大部分人还按以前的框架写些应付了事的空话。

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　　但老师却没有应付我们，她每周都挑出两节课给我们分析周记，还挑了一些她认为好地念给我们听，我们第一次听她念都瞪大了眼睛，因为她念的那些实在不是传统意义上的好，纯粹捣乱搞笑的，最多只能说很真，很有个性。可她跟我们说她就是要我们放开写，写什么都行，怎么写都行。

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　　慢慢地，在她每星期不断地肯定下，我们都放开了，我们的周记内容越来越丰富，也越来越有个性，大家不但每周期待着被老师念出自己的作品，还私底下互相传阅周记本，有些同学还开始尝试写长篇小说，班里开始了读文学作品的风气。这在我们那个很重视短期功效的重点中学来说，这种学习氛围真的很难得。在这种变化下，我才第一次感觉到自己在学一样有趣而有用的科目。